A | B | C | D | E | F | G | H | I | J | K | L | M | N | O | P | Q | R | S | T | U | V | W | Y | Z
A
Abhängigkeit der Schulentwicklung von der gesellschaftlichen Entwicklung 16
Abschaffung sozialer Exklusion 215
Abschluss der Habilitation 477
Abwehrreaktionen gegen Inklusionsbegriff 300
Adaption des Index für Inklusion für den deutschsprachigen Raum 149
Alice Miller 291
Alle anhören und aushandeln 315
Alle Kinder sollten lernen dürfen 57
Alle Menschen wollen ihre Menschenrechte realisiert sehen 308
Alles ist »inklusiv« 303
Allgemeinbildende Höhere Schule (AHS) 201
Allgemeine Pädagogik 141
All means all 310
Alternativen erkunden 276
Alternativen zu Tests 70
Alumniarbeit 436
Ambivalente Rolle von »Behindertenaktivist:innen« 334
Analyse ganzer Schullaufbahnen 252
Analyse von heute auf damals 290
Andrea Canevaro 149
Angebliche Neutralität der Forschung 320
Angrenzende Teildisziplinen 105, 153
Anna Würleitner 172
Anschaulichkeit für Kinder mit Lernschwierigkeiten 475
Anwendungsbezogenes Wissen 102
Anwesenheitszwang 332
Arbeit an einer Sonderschule in Niedersachsen 66
Assistenzen 396
Attraktivität der Schule durch Integrationsklassen 278
Aufbruchstimmung 24
Aufhebung der Trennung zwischen inklusiver und allgemeiner Pädagogik 144
Ausbildung als Stützlehrerin 130
Ausbildung von Integrationslehrpersonen als Zusatzqualifikation 138
Ausbildung von Sonderpädagog:innen in Portugal 400
Aushalten von Widersprüchen 17
Aushandlungsprozesse mit Schüler:innen um Räume 313
Austauschförderung innerhalb der Community 250
Austausch mit den Erzieherinnen 388
Austauschprogramme mit der Sowjetunion 493
Austausch über Full Inclusion auf der ISEC 293
Auswirkungen der UN-BRK auf Inklusion 301
Autismus 385
B
Bedeutende Lehrende zur Studienzeit 10
Bedeutende theoretische Grundlagen 245
Bedeutsame internationale Forscher:innen 493
Bedeutung der Ausbildung 406
Bedeutung der Erziehungsberechtigten 107
Bedeutung der Haltungen von Lehrkräften 486
Bedeutung der Privatschulen 130
Bedeutung der Theorie integrativer Prozesse 323
Bedeutung des Miteinanders 17
Bedeutung eines gemeinsamen Vorgehens aller Beteiligten 24
Bedeutung von Feuser für Oberösterreich 178
Bedeutung von Qualifikationen 410
Bedürfnisabwägung 389
Begegnungen zwischen Familien 433
Begegnung mit verkrusteten Strukturen 51
Beginn des Studiums 56, 273
Begriff Inclusion 296
Begriff Inklusion 253, 302
Behindernde Verwaltungsstrukturen 18
Behindertenbegriffsdefinition der WHO 402
Behindertenrechtskonvention denkt Inklusion breit 214
Behindert sein oder behindert werden 189
Behörden und Schulministerium: Argumentationen 390
Beispiele von inklusiven Schulen 311
BELLA-Studie 236
Beratung der Grundschullehrer:innen bei dem Übergang zur Oberschule 319
Beratungstätigkeit am deutschen Schulamt 133
Berliner Schulen 425
Berufsverbote 63
Beschäftigung mit Inklusion in Abgrenzung zu Integration 299
Beschäftigung mit Integration über Schule hinaus 276
Beschränkter Blickwinkel bei den Untersuchungen der Integrativen Grundschule 286
Beschreibende Forschung 346
Beschulung von als »schulunfähig« eingestuften Kindern 170
Besuch aus der Flämingschule 274
Bewertung 147
Bezüge zur Praxis 482
Bildungsinstitution verändern 215
Bildungspolitik ist nicht evidenzbasiert 202
Bildungsstatistik 252
Bildungsverwaltungen 234
BiLieF-Studie 485
Bilingualität 132
Blick nach Europa 386
Bologna als Zentrum der »wilden Integration« 426
Breites Betätigungsfeld 156
»Brief an eine Lehrerin« 131
Buch Die Integration von Lernbehinderten 229
Buch mit Patricia Netti 2022 277
Buch Zur Wirksamkeit der Integration 230
»Busfahrertreffs« 386
C
Change Management 200
»Childismus« 308
Chile: Pedagooogia 3000 349
Corona 25
D
Das Gemeinsame finden und gemeinsam vertreten 194
»Das ist das Beste für das Kind« 147
Das WIE erforschen 438
Debatte um Integration in Südtirol 129
Debatte um Schulstruktur 21
Dekategorisierung 321, 394
Democratic Education 294
Demokratischere und solidarischere Schule 216
Demokratische Schule als staatliche Schule 306
Denunziation beim Erbgesundheitsgericht im Nationalsozialismus 272
Der Versuch, die Differenzbereiche in der »Inklusion« zu vereinen 194
Der Wunsch nach allgemeiner Pädagogik 141
Deutsche Mitstreiter:innen 142
Deutschsprachige Forschung am Kompetenzzentrum für Inklusion 152
Diagnostik 68
Diagnostik von Lernvoraussetzungen 79
Diagnostisches Mosaik 318, 323
Didaktische Diagnostik 481
Die Bedeutung der Sprache 147
Die gemeinsame Schule: Probleme und Herausforderungen 146
Die leidige Notendiskussion 188
»Die sind ja völlig überfordert« 134
Die These der Unteilbarkeit der Integration 209
Die Welt verändern für konkrete Personen 277
Differenzbereiche »Ausländerpädagogik« und Integrationspädagogik 193
Dimension: sozialer Status 283
Dimensionen der Heterogenität 21
Dimensionen und Kategorien 440
Diplomstudiengang Heilpädagogik 431
Disability Studies 408
Diskrepanz zwischen Inhalt und Habitus 326
Diskriminierung in inklusiven Kontexten 485
Diskriminierungserfahrungen und Menschenrechtsverletzungen zum Thema machen 334
Diskurs über Inklusion an der Universität 189
Diskussion der Bezeichnung »behindert« 387
Diskussion der Ergebnisse auf der IFO 287
Diskussionen in Italien 276
Diskussion Lesegeschwindigkeit 492
Diskussionskultur 329
Dissertation 428
Diss-Verteidigung und Abwehr durch andere 281
Distanz zur Praxis als Black-Box-Forschung 285
»Distribution« 410
Dokumentation der EU-Projekte 401
Dokumentation des Pankower-Projektes 84
Durchsetzung des Index für Inklusion 143
E
Eberweins Handbücher 206
Ehemalige DDR-Schüler:innen werden einbezogen 477
Eigene Bildungsbiografie 55
Eigene biografische Einflüsse 290
Eigene Erfahrungen als Lehrerin 129
Eigene Jugend: Selektion nach der Grundschule 53
Eigene Schulerfahrungen 52
Einbeziehen der Lebensrealität in den Schulalltag 308
Einbeziehung der Schüler:inneninteressen 14
Einbeziehung von Selbstvertreter:innen in Forschung 408
Einbeziehung widersprüchlicher Ansätze 313
Einbezug von Eltern 393
Eindrücke der 18-jährigen 273
Eine Lehrer:innenbildung für alle 21, 23
Einfluss auf Hochschulen 188
Einfluss der italienischen Tagung zur Qualität der Inklusion 142
Einflüsse 101
Ein gemeinsames Haus 62
Einladung zur IFO-Tagung 326
»Einphasige integrierte Lehrerausbildung« (ELAB) 58
Einstellungsstopp in Niedersachsen 66
Einstieg in das Thema Integration 127
Einstieg in die akademische Karriere an der TU Berlin 428
Einzelfallanalysen 248
Einzug des Inklusionsbegriffs 212
Eisler, Holzkamp und Hecht im Inklusionskompass 316
Elementarbereich 409
Eltern 386
Elternarbeit 154
Elternbewegung in Österreich 174
Eltern für Integration 275
Elternwahlrecht in Österreich 199
Emotionaler Abschluss der Tagung: If they don’t feel it, they won’t change it 296
Empfehlungen für Studiengänge 407
Empirische Forschung 108
Empirische Forschungen in Italien 150
Engagierte Eltern und die Zusammenarbeit mit Hans Wocken 274
Enge Kooperation mit den Schulrät:innen und der Politik 279
England: Tony Booth und der Index für Inklusion 352
Englischsprachige Tagungen 292
Entkopplung der Diagnose und den Rechten von Schüler:innen 148
Entscheidung an die Uni zu gehen und über Integration zu forschen 275
Entwicklung der Integration in der Schweiz 230
Entwicklung der Lehrkräftebildung für Inklusion 102
Entwicklung im Bereich Inklusion 198
Entwicklungslogische Didaktik von Georg Feuser 205
Entwicklungsprozesse nicht linear, sondern zirkulär 323
Entwicklungspsychologie 385
Entwicklungsunterstützung 81
Entwicklung von Bachelor- und Masterprogrammen 182
Erasmus-Projekte initiieren Entwicklungen 183
Erfahrungen der ersten Integrationsklassen 317
Ergänzung unterschiedlicher Perspektiven im Team mit je biografischen Hintergründen 289
Erkenntnis durch Irritation und empirische Befunde 230
Erkenntnisse aus den letzten Jahrzehnten 196
Erkenntnisse aus der Zeit in Bologna 427
Errungenschaften 198
Erschütterung und Inspiration 350
Erste Begegnung mit der Sonderschulthematik 57
Erste Begegnung mit Menschen mit Beeinträchtigung 273
Erste Erfahrungen als Lehrerin in der Einheitsmittelschule 128
Erste Erfahrungen auf Landesebene 134
Erste Integrationsklassen 11, 274
Erste Untersuchungsprojekte und die Zeit danach 390
Erste Veröffentlichungen zu Inklusion 299
Erwartungshaltung zwischen Integration und Kompensation 317
Erweiterter Inklusionsbegriff 87
»Es geht nicht nur um die behinderten Kinder, es geht um alle Kinder.« 179
Etikettierung-Ressourcen-Dilemma 194
Etikettierungsprozesse 311
Etikettierungs-Ressourcen-Dilemma 240
EU-Projekt, durch Uni Gent koordiniert 299
European Integration Network 430
Evaluation FLEX 489
Evaluationsstudien 207
Evaluative Studien 173
Evidenzforschung 489
Exklusionsquote 97
Exklusion und Inklusion 303
Exkursion nach Italien 276, 428
F
Fachbereich Inklusion, Diversität und Sonderpädagogik (FIDS) 207
Fachbereichstag Heilpädagogik 441
Fachkräfte an Schulen 239
Fachleiterin im Studienseminar Sonderpädagogik 11
Fachliteratur aus dem Westen 495
Fachpersonen und Unterstützungsmaßnahmen 239
Fachqualifikationsrahmen Heilpädagogik 441
Fach- und Berufsverband Heilpädagogik 442
Fallbeispiele 13
Fallstudie: Beschäftigung mit begabten Schüler:innen in Integrationsklassen 190
Fallstudien zur Sekundarstufe I 198
Familiärer Hintergrund 9
Faszination von Alternativen 276
Fazit der Tagung 297
Fehlende Kooperation der allgemeinen Pädagogik 153
»Feldverteidiger:innen« 19
Filmerlebnis über ein Kind mit Downsyndrom 473
Finanzielle Ressourcen 410
First Nation People in Kanada im Schulsystem 304
FLEX-Brandenburg 481
Fokus auf Stärken des Kindes und positive Wege 492
Fokus im medizinischen Bereich 154
Förderquote in Deutschland als Illusion 233
Förderschule als Restschule 395
Formen der Textgestaltung bei Schüler:innen 475
Forschung als Form der Wissensschaffung 349
Forschung an den Bedürfnissen der Schulen ausrichten 156
Forschung in der Sek I 318
Forschungsbezüge zwischen Inklusionsforschung und Disability Studies 441
Forschungsdifferenzierung nach Förderbedarfen 209
Forschungsgelder 442
Forschungsmethodische und statistische Ausbildungsinhalte 247
Forschungsschwerpunkt 430
Forschungsstudium an der PH Köthen 474
Forschung und Lehre 89
Forschung zur Umsetzung der Inklusion 156
Forschung zu Textverstehensprozessen 475
Fortbildungen im Sinne von Erfahrungsaustauschen 174
Frage der Ressourcenzuweisung 395
Frage nach dem Kampf für WAS 391
Frage nach der Gruppendynamik 388
Frankfurter Schule 480
Franziska Garber 138
Französische Philosophie 323
Freinet 206
Freinet-Pädagogik 131
Freiräume der Lehrplanung 132
Freundschaft mit Jutta Schöler 142
»Fridays for Future« 18
Frühe Forschung in Südtirol 150
Frühe Umorientierung während des Studiums 353
Frühpädagogik 407
Fundamentale politische Positionen und fundamental religiöse Positionen 315
Fundi und Realo 328
G
Ganz unterschiedliche Situationen und weltweit ähnliche Probleme 350
Gefahr der Etikettierung 96
Gegen den Strom schwimmen 51
Geistig- und Körperbehindertenpädagogik 276
Geistig- und Sprachbehindertenpädagogik 275
Gelder für präventive Maßnahmen 433
Gelebte demokratische Prinzipien 306
Gelingensbedingungen 492
Gemeinsame Anliegen der Demokratiepädagogik, ökologischen Schule etc. wahrnehmen 334
Gemeinsamer Unterricht 52, 484
Gemeinsamer Unterricht in der Sekundarstufe I mit Willi Prammer 182
Gemeinsame und kontroverse Positionen mit Georg Feuser 327
Gemeinsame Unterrichtsanalyse anhand von Videoaufnahmen 151
Gemeinsame Unterrichtsplanung der Lehrkräfte 71
Gemeinsame Zeit als Oberstufenschüler:innen und erste Orientierungsfigur 273
Gemeinsamkeiten der Diversitätsbereiche 213
Gendern 22
Gender- und Disability Studies 250
Gentle Teaching 310
Gesamtschulgedanken 12
Geschlechtsneutrale Fragebogen 251
Gesellschaftsprozesse thematisieren und problematisieren 346
Gespräche über die Irritation aus dem Film 473
Gestaltung von Modulen und Lehrinhalten 432
Gewaltfreie Kommunikation 339
GEW NRW 12
Gordian Troeller – Kinder der Welt 351
Grenzen des Privaten in der Schule 315
Greta Thunberg 352
Große Gestaltungsräume der einzelnen Schule 284
Größte Herausforderungen 389
Größte Herausforderungen als Professorin 484
Grundlagen der Systemveränderung 19
Gründlichkeit von Forschung 346
Grundschullehramtsausbildung in Italien 140
Grundschulzeit 52
Grundstein der Integration 67
Gründungen von Zentren für inklusive Bildung 338
Gruppendynamik in integrativen Gruppen 400
Gruppeneinteilung 105
Gutachten 71
Gutachten für österreichische Hochschulen 311
Gute Didaktik 398
Gute Modelle und Projekte unter Einbezug der Kinder 393
H
Habitus von Autor:innen berücksichtigen 326
Haltung 150
Haltungsentwicklung 18
Handbuch zur Umsetzung des Index für Inklusion 149
Hans Wockens Modell der Dialektischen Wertequadrate 399
Haupt- und Nebenfächer 153
Heil- und Sonderpädagogik vs. Diplom-Pädagogik 424
Herausforderung: Ausbau der Ausbildung 145
Herausforderung: Schulen von der Inklusion überzeugen 145
Herausforderung beim Studiengang Inklusive Pädagogik 204
Herausforderung, bei sich zu bleiben 17
Herausforderungen 240
Herausforderungen an der Grundschule 155
Herausforderungen an der Mittel- und Oberschule 155
Herausforderungen der Inklusion 137
Herausforderungen für die Praxis 406
Herausforderung Unterstützungssysteme 342
Herstellung des Forschungsfelds und Legitimationsfragen 324
Heterogenität: Thema in der Lehramtsausbildung 177
Heterogenitätsdimensionen 23, 280, 281, 403
Heutiger Bedarf nach Austauschveranstaltungen 429
Hindernisse durch Parallelstrukturen 18
Hochschulischer Ausbildungsweg in Deutschland 407
Hunsrück-Schule in Berlin, Kreuzberg 71
Hürden abbauen als Handlungsprinzip 246
I
ICF 439
»Ich bin die Richtige« 278
Idee der integrativen Pädagogik an die Studierenden weitergeben 175
Immer noch die gleichen Fragen 189
Impulse aus den »italienischen Verhältnissen« 436
Index für Inklusion 19, 25, 148, 149, 487
Index für Inklusion in Südtirol 142
Individualisierte, entwicklungsbezogene Diagnostik 84
Individualisierung 320
Individuelle Kompetenzentwicklung 87
Individuelle Lernwege 327
Individuelle und gesellschaftliche Ebene 306
Inklusion 148
Inklusion als Mainstream 303
Inklusion als Mehrebenenkonstellation 203
Inklusion als Menschenrecht 21, 237
Inklusion als politische Aufgabe 343
Inklusion als Sparmodell 211
Inklusion auf Mikroebene 208
Inklusion erfordert Systemtransformation 340
Inklusion für alle 319
Inklusion in Nordamerika und Heterogenitätsdimensionen in anderen Ländern 304
Inklusionsbegriff 103, 325, 440
Inklusionsbegriff erreicht gesellschaftliche Kontexte außerhalb von Schule 301
Inklusionsbegriff in anderen Ländern 404
Inklusionsbegriff in der Sozialen Arbeit 302
Inklusionsbegriff nach Niklas Luhmann 329
Inklusionsdebatte im angloamerikanischen und deutschen Raum 329
Inklusionsforschung als Mainstream 332
Inklusive Ausbildung von Lehrkräften 137
Inklusive Ausrichtung der Hochschule 432
Inklusive Modellregionen (IMR) 203
Inklusive Schulen gegen die Logik des Systems statt mit dessen Unterstützung 342
Inklusives Handeln als Pädagogik 22
Innere Schulentwicklung benötigt auch äußere Schulentwicklung 200
Inspiration 291
Inspiration aus verschiedenen Kulturen 339
Institutionelle Diskriminierung als Forschungsinteresse 479
Institutionen umbauen 290
Integration bedeutete Anpassung 297
Integration der Inklusion in die Segregation 327
Integration infolge geografischer Zwänge 230
Integration – Inklusion – (Schein-)debatte 440
Integrationsbegriff in den 1990er Jahren 212
Integrationsdefinition 403
Integrationsfreundliche Kantone 241
Integrationsklassen 210
Integrationspädagogik 478
Integration und Inklusion 152
Integration vs. Inklusion 212, 404
Integrative Grundschule im sozialen Brennpunkt 283
Integrative Pädagogik als Pflichtveranstaltung an der Universität 176
Integrative Prozesse 398
Integrative Schulen in Hessen 383
Integrative Schullandschaft und Lehrer:innenausbildung 135
Integrative Spielpädagogik 400
Interdisziplinäre Forschungen 442
Interdisziplinäres Projektstudium 93
Interessante Forschungsfrage 192
Interessenschwerpunkt: Barrieren in der allgemeinen Schule 481
Interessenschwerpunkte 385
Interessenschwerpunkte in der Forschung: Wirksamkeitsuntersuchungen 234
Interessenschwerpunkt »Lehrer:innenverhalten« 14
Interessenschwerpunkt soziale Ungerechtigkeit 179
Interessen und Schwerpunkte 11
International Democratic Education Conference (IDEC) 294
Internationale Gemeinsamkeiten in der Pädagogik 335
Internationale Kooperation 387
Internationaler Austausch über Inklusion 305
Internationaler Diskurs der Inklusion 293
Internationale Studie zum Leseverständnis von Schüler:innen 477
Internationale Unterschiede der Schulsysteme 305
International Special Education Conference (ISEC) 292
Intersektionalität 443
Italienische Mitstreiter:innen 142
Italienische Strukturen verhindern Planungssicherheit 139
Italienische Tagung zur Qualität der Inklusion 141
»Italientische Verhältnisse« 427
J
Jack Pearpoint, Marsha Forest etc. 348
Jahrelange Begleitung der Eltern und ihrer Kinder 57
Jahrgangsübergreifendes Lernen 488
Jährliche Beobachtung 234
Jugendbewegungen 333
K
Kampf um die Ressourcen 214
Kampf um Rahmenbedingungen 391
Kampf um Ressourcen verhindert Kooperation 194
Kanada: Gary Bunch, Gordon Porter, Diane Richler 350
Kanadisches Bildungssystem 305
Kantonssache 231
Kästchendenken 136
Kaum Studien zur Effektivität von Sonderschulen 197
Kehrseite der Kooperationsklassen 211
Kein Ende der umgekehrten Integration 191
Kennenlernen von verschiedenen Kontexten auf Reisen 304
Kernaufgabe der Schulentwicklung: Inklusion 23
Kinder anregen, auch zur Reflexion durch Mentoring 309
Kinder in Armut 399
Kinder mit aggressiven Verhaltensweisen 316
Kinder mit Downsyndrom in inklusiven Kontexten 337
Kinderrechte und Menschenrechte in der Demokratischen Bildung 295
Kinder sehen und verstehen 133
Kinder- und Jugendpsychiatrie in Mitte an der Charité, Integration und Grundschule 75
Kindheit 51, 271
Kind-Umfeld-Analyse 72, 86, 485
Kita- und Grundschulbegleitversuche 384
Klare, relevante Fragestellungen 246
Klassengemeinschaft 54
Klassengröße 193
Kleinklassenbefürworterin 172
Klimaschutz 25
Kolleg:innen an der Schule 15
Kolleg:innen aus der Sowjetunion als Gäste in Deutschland 494
Kollegiale Kommunikation 486
Kollektive Vergangenheit 297
Kompetenz der Sonderpädagogik 346
Kompetenzorientierte Ausbildung in Südtirol 139
Kompetenzstreit im Elementarbereich geringer 393
»Kompetenz-Transfer« 13
Kompetenzzentrum für Inklusion 135
Komplexität annehmen statt reduzieren 341
Komplexität theoretischer Zugänge 324
Komplexität verschiedener Diskurse zusammenbringen 338
Konkordat Sonderpädagogik 232
Konsequenzen des Wegfalls des Feststellungsverfahrens 96
Konsequenzen einer Entscheidung als Gutachterin 69
Kontaktlehrer:innen als Mittler:innen zwischen Hochschule und Schule 59
Kontroverse: Richtige Theorie haben und sie umsetzen versus mögliche Optionen in der Praxis anhand der Theorie reflektieren 325
Kontroverse Ines Boban und Hans Wocken: Pädagogik 330
Kontroverse Theorie-Praxis-Verhältnisse 324
Kontroverse zum Thema Kinderarbeit 351
Kontroverse zwischen Georg Feuser und Helmut Reiser 324
Konzept von RTI 490
Kooperation der Differenzbereiche 215
Kooperationsklasse an einer Grundschule 67
Kooperations- und Kleinklassenmodell 210
Kosten 384
Krankheitsausfälle in der Schule 54
Kritik Feststellungsverfahren 99
Kritische Theorie 480
Kultur der Akzeptanz 486
Kulturhistorische Schule 101
L
Längsschnittstudien in der Schweiz 249
Lehramtsstudiengang an der HU 92
Lehramtsstudierende 176
Lehramtsstudium an den Hochschulen Potsdam und Köthen 474
Lehrende in Marburg 424
Lehrer:innenbildung nur nach Alter gegliedert 204
Lehrer:innenbildung oder auch nicht 129
Lehrer:innenbildung und Studium 127
Lehrer:innenbildung als Herausforderung 392
Lehrer:innenmangel 332
Lehrer:innenbashing durch die Politik 319
Lehrkraft-Kind-Kommunikation 312
Lehrtätigkeit 77
Leistungsuntersuchungen, Untersuchungen zu sozialer Distanz, über die Entwicklung von Kindern mit Förderbedarf 335
Lernbehindertenschule 66
Lern-Räume 25
Liechtenstein 236
Lösungen finden und nüchtern bleiben 252
Lutz van Dijk 276
M
Mädchen und Jungen in inklusiven Settings 386
Mai-Anh Boger 323
Manish Jain und Copyleft 352
Marktlogik vs. Wissenschaftslogik 491
Martin Kronauer über Inklusion 329
Maßeinheiten für spezielle Räume 62
Mediales Aufsehen 252
Medizinisch-Psychsozialer Dienst 426
Meinungsverschiedenheit mit dem Landesschulratspräsidenten 174
Menschenrechtsorientierte Gestaltung von Schule als Frage für Forschung 345
Mentoring 331
Metastudien 347
Michael Giangreco, Mara Sapon-Shevin, Roger Slee 347
Migrationspädagogik als Teil der Inklusiven Pädagogik 213
Mitstreiter: Georg Feuser 182
Mitstreiter: Josef Fragner 182
Mitstreiterinnen 15, 93, 237, 290, 298, 352, 482
Mitstreiter:innen: Heinz Forcher und Anna Würleitner 185
Mitstreiter:innen: Integrations-/Inklusionsforscher:innen 185
Mitstreiter:innen: Rödler, Dreher, Cuomo, López-Melero 183
Mitstreiter:innen: Schulversuchslehrerinnen 184
Mitstreiter:innen: Willi Prammer und Eva Prammer-Semmler 185
Mitstreiterin: Louise Hayward 184
Mittel- und Oberstufenlehramtsausbildung in Italien 140
Mit viel Pathos für die Inklusion 272
Mobiler Hilfsdienst 170
Mobilisierung der Eltern 391
Modell der kooperativen Klassen 134
Modellversuche 388
Mögliche Forschungsfragen 208
Montag Stiftung 16, 25
Mündliche Prüfung 55
Mut der Erzieherinnen 389
Mythos vom Vorteil homogener Lerngruppen 488
N
Nachkriegskindheit in Norddeutschland 51
Nach Sprachgruppen getrennte Schulen 132
Namedropping 212
Nationalsozialistische Vergangenheit 296
Neoliberaler Druck auf Schule 318
»Neue Lehrer:innenbildung« 311
Neues Berufsverständnis 208
Neue sonderpädagogische Verordnung 88
Neustart an deutschsprachigen Mittelschulen in Südtirol 128
Niklas Luhmann 303
O
Offene Lernformen und Partizipation 181
Offenheit der Community 22
Ökologie und Schule 339
Ökosystemischer Ansatz 487, 492
Organisation von Integration 236
Österreichische Euthanasieanstalt Hartheim 168
P
Pädagog:innen 386
Pädagog:innen in MF-Gruppe 273
Pädagog:innen können die soziale Ungerechtigkeit nicht abschaffen – was können sie tun? 180
Pädagogischer Prozess in vier Schritten 133
Paradigmen der Diagnostik 97
Parallele Arbeitsstelle an der Grundschule am Arkonaplatz 76
Parallele Verwendung der Begriffe »integrativ« und »inklusiv« 383
Partizipation an Schulen 196
Partizipation der Kinder 393
Partizipative Forschung 208
Patient:innenvorführungen und Proteste dagegen 424
Peerbeziehungen 486
Pensenbuch 184
Personalmangel 332
Persönliche Herausforderungen 94
Persönlicher Praxisbezug 239
Persönlicher Weg zur integrativen Pädagogik 229, 383
Phasenweise gute Kooperation mit der Politik 280
PH Ludwigsburg 429
Pierre Bourdieu 439
Pilotschulen FLEX 489
Plattform zu Inklusion und Integration 146
POL 434
Policy-Ansatz 181
Politisch aktive Jugendliche über ihr Lernen und üblichen Unterricht 334
Politische Arena 343
Politische Neutralität der Lehrer:innen 335
Politische Orientierungen oder Religion privat 315
Politischer Einfluss in Österreich in den 1990er Jahren 190
Politische und fachliche Überprüfung der Mitarbeitenden 476
Politische Verantwortung 391
Pool-Bildung 396
Pool-Modell als flexibles Modell 402
Portugal und Schweden 401
Positiver Rückblick aufs Studium 63
Positive Seite des Inklusionsbegriffs 302
Positivistische Didaktik 425
Prägende Lehrkräfteausbildung 58
Praktikerforen 177
Praktikum an der Flämingschule und Examensarbeit über die Klasse dort 274
Prämissen der Inklusion 90
Prävention, Integration, Inklusion 330
Praxisanteile im Studium 434
Praxisanwendung der Theorie des Studiums 68
Praxisbetreuung der Studierenden 186
Praxisbezug als wissenschaftlicher Begleiter 185
Praxisbezüge 16, 387
Praxis im Schulversuch überzeugte 175
Praxisnahe Forschung 347
Praxisorientiert und visionär 277
Praxis – Wissenschaft – Illusion 243
Probleme des empirischen Arbeitens 244
»Problemorientiertes Lernen« (POL) 434
Professur in Dortmund 431
Professur in Halle 481
Projektarbeit 66
Projekte an den Bedarfen der Menschen ausgerichtet 276
Projekt FDQI-HU 90
Projektstudium an der Universität Oldenburg 58
Projektthema: Hausbau 61
Projektunterricht: John Dewey bis Iris Mann 206
Promotion 474
Promotionsthema 475
Prozessbezogener Ansatz in der Sek I 279
Prozessbezogene wissenschaftliche Begleitung 288
Prozesse zwischen Kindern, mögliche informelle Kategorisierung 286
Prozessorientierte didaktische Diagnostik 486
Prozessorientierte Forschung, auch mit Mehrebenensystemen 344
Psycho-pädagogische Beratungszentren 135
Punkte, die nicht mehr vertretbar waren 390
Q
Qualifikationen für den Elementarbereich 406
Qualifikation für Integrationspädagogik 479
Qualifikation für Prozessbegleiter:innen 26
Qualifizierung für die Bedarfe von Kindern 22
Qualitative Ansprüche der Integration 243
Qualitative Forschung 493
R
Radikale Positionen 305
Rahmenbedingungen 392
Rahmengesetz zur »Teilhabe und Inklusion von Menschen mit Behinderungen« 136
Rahmenrichtlinien, in der die Vielfalt Platz hat 148
Raum und Zeit für Kinder 396
Reaktionen aus der Geschlechterforschung 282
Reaktionen von Schulverwaltung auf Jugendbewegungen 333
Realismus und Pessimismus 307
Rechte wollen die Sonderschulen stärken 302
Referendariat 10, 425
Reflexion zur Ethik 486
Reformpädagogik 478
Relativistische Position 315
Ressourcenausstattung 443
Ressourcenorientierte Sichtweise 145
Ressourcenzuweisung in Österreich 195
Rezeption der Studien in der Schweiz 240
Rezeption von Feuser und Jantzen in Oberösterreich 178
»Risikokinder« 427
Roger Slee 293
Rolle der Beobachter:innen 388
Rolle der Pädagog:innen 331
Rolle der Sonderpädagog:innen 21
Rollenkonflikte als Gutachterin 72
RTI-Kontroverse 489
RTI-Konzept als Pervertierung des Inklusionsgedankens 490
RTI vs. Ökosystemische Annahmen 490
Rückläufige Bereiche 95
Ruf an die KHSB Berlin 431
»Runde Tische« in Berlin 428
S
Salamanca-Erklärung 253
Scheitern der einphasigen Lehrer:innenausbildung 64
Schicksal der Mädchen 54
Schonraum für Lehrer:innen 192
Schule als Kompromissfeld 313
Schule in Indien in extrem schwierigen Kontexten 306
Schule mit allen denkbaren Freiräumen 273
Schulen begleiten, die neue Modelle erproben 156
Schulentwicklung 82
Schule ohne Noten 180
Schüler:innenbewegung 9
Schüler:innenhilfeprojekt 483
Schule und Corona 136
Schulleitung in den Weiterbildungsprozess miteinbeziehen 203
Schulleitung Reformschule Winterhude 278
Schulqualität Allgemeinbildung (SQA) 203
Schulversuch: Schule ohne Noten 180
Schulversuche Integrationsklassen und Integrative Grundschule im sozialen Brennpunkt, Kooperationsproblem der Erwachsenen 316
Schulversuch Integrative Grundschule und seine Begleitung 318
Schwere der Behinderung und Betreuungsaufwand 233
Schwerpunkte des Studiengangs Inklusive Pädagogik 205
Schwerpunkt Kinder und Jugendliche 385
Schwierige Rahmenbedingungen 216
Schwierige Rahmenbedingungen gerade bei schwersten Beeinträchtigungen 390
Schwierigkeiten an der PH Ludwigsburg 429
Schwierigkeit von Lehrer:innen, Souveränität zu teilen 392
Seemannsgeschichten der Kindheit 52
Sektionale Denkweise 406
Selbstbestimmung 213
Selbst- und Fremdzensur 479
Selektionsprozesse in Schule und Gesellschaft 409
Selektionstradition in Deutschland 311
Selektive Barrieren beim Übergang vom Kindergarten in die Grundschule 487
Sensibilisierung der Schulführungskräfte 145
Sichtbarmachung des individuellen Lernprozesses 100
Sichtweisen 253
Siegen 387
Sinn und Unsinn von Untersuchungswiederholungen 336
Situation des deutschen Bildungswesens 104
Situation in Berlin 100
Sonderklassen 129
Sonderpädagog:innen an Grundschulen bei pauschaler Ressourcenzuweisung 346
Sonderpädagogik 480
Sonderpädagogikstelle an der Gesamtschule Winterhude 277
Sonderpädagogikstudium in Bremen 10
Sonderschule 425
Sonderschulen als »Restschulen« 233
Sozialarbeiter:innen in Slums in Indien 308
Soziale Arbeit 408
Soziale Benachteiligung 443
Soziales Netz unter Kindern und Jugendlichen 338
Sozialisation in einer adultistischen Welt 291
Sozialisation in einer Mädchenschule 289
Soziokratische Selbstorganisation von Kindern und Jugendlichen 307
Soziologische Perspektive 168
»Spandauer Verhältnisse« 428
Spannende erste Zeit, wie die Inklusion vorangeht 317
Spannungen zwischen Uni und Praxis 484
Spezialisierungen 144
Spezialisierung in inklusiver Pädagogik in der österreichischen Lehrer:innenbildung 311
Spielräume nutzen 17
Spielraum für Schulen 192
Sprachliche Herausforderungen 62
Stadtschulamt Frankfurt 384
Stärkere Demokratisierung und Partizipation 24
Steigende Separation 238
Stellenvergabe nach Punktesystem 155
Straftäter als Klassenlehrer 54
Streitigkeiten zwischen den Behindertenverbänden 170
Streitpunkte 249, 402
Streitpunkte unter den Integrationsforscher:innen 440
Streitpunkt um Beeinträchtigung 152
Streit um den Behindertenbegriff geht zurück 395
Strukturelle Unterstützung der Inklusion anstelle von Leuchtturmpolitik 199
Studie aus den 1990er Jahren zur Integration 197
Studie »Behindern Behinderte?« 209
Studienangebot an Universitäten und FHs 407
Studiengang Inklusive Pädagogik in anderen Regionen 205
Studien zu Langzeitwirkungen der Integration/Separation 245
Studien zur Zweitsprache 156
Studierende des berufsbegleitenden Studiengangs: Lehramt an Förderschulen 483
Studie zur Auswirkung inklusiven Unterrichts auf die Gesundheit 199
Studie zur Sicht auf Inklusion im Elementarbereich 337
Studium der Kritischen Psychologie 426
Studium in Oldenburg 9
Subkultur Universität 282
Südafrikanischer Diskurs 348
Symbolischer Interaktionismus 169
Synergien verschiedener Ansätze 282
Systemische Grenzen 17
Systemischer Blick auf Prozesse 19
Systemtheorie 480
Systemübergang Kita – Schule 437
Systemveränderungen 202
T
Tagungen mit Feuser und Jantzen 65
Tagung in Wales 296
Tätigkeit als Supervisorin 387
Tätigkeit im Schulamt 143
Teamstrukturen 341
Teamunterricht 154
Teildisziplinen 406
Teilhabe an der Gesellschaft 244
Thema Gesamtschulen in Österreich 200
Themenschwerpunkte im Projektstudium 60
Theoretische Zugänge 399
Theoretische Zugänge nicht vereinheitlichbar und nicht eins zu eins in Praxis umsetzbar 328
Theoriebezug 291
Theorie der gemeinsamen Lernsituationen von Hans Wocken 205
Theorie integrativer Prozesse 322
Theorielastigkeit 22
Tony Booth 150
»Totalintegrierer« 209
Transfer deutsch- und italienischsprachige Kompetenzen 139
Transformationsanspruch auch an Forschung 345
Transformatorische Grundhaltung 332
Transnormalität 196
Trend der psychologischen Perspektive 492
Trilemma der Inklusion 487
Typisch Deutsch 296
U
Überforderung der Lehrkräfte und Kinder 395
Übergang Kita – Grundschule 79
Überindividualisierte Debatte, die die gesellschaftliche Ebene ausblendet 307
Übermächtigkeit formaler Standards zulasten inhaltlicher Tiefe 491
Übertragung von Erfahrungen der Mutter aus dem Zweiten Weltkrieg 272
ULIS 241
Umbau zur inklusiven Schule 103
Umformungsprozesse in Bildungspolitik und Bildungsverwaltung 310
Umgang mit Begriffen in Systemen 326
Umgang mit behinderten Menschen in der DDR 474
Umgang mit Diversität von Lehrkräften 89
Umgang mit ideologischen Fragen 479
Umgang mit Zeit: »Time is life« 343
Umgang zwischen Kindern 336
Umgekehrte Integration 190
Umgekehrte Integration verhindert Weiterentwicklung in Richtung Inklusion 191
Umsetzung der inklusiven Modellregionen 204
Umsetzung der Inklusiven Pädagogik je nach Institution 187
Umsetzung der Theorie in der Praxis 78
Unabhängigkeit und Versetzung nach Mitte 74
Unberücksichtigte Störungsbilder 136
Ungarn 401
Universitäten sollten nicht wie schlechte Schulen werden 294
Universität Frankfurt 384
Universitätsarbeit nicht als langfristiger Karriereplan 277
Unterricht an der Sonderschule 172
Unterscheidung Integration und Inklusion als Streitpunkt 403
Unterschiede des wissenschaftlichen Arbeitens in West- und Ostdeutschland 479
Unterschiede Ost- und Westdeutschland in Bezug auf Qualifikationen 477
Unterschied Kindertageseinrichtung – Schule 384
Unterschiedliche Erwartungen an den Schulversuch Integrative Grundschule 286
Unterstützte Beschäftigung 298
Unterstützung von außen 388
Untersuchungen im Praxisfeld 230
Untersuchungen zum »Ob« vs. »Wie« 249
Untersuchungen zur Integration 150
Untersuchungen zur Klassenwiederholung 241
Untersuchungen zu Schulleistungen 235
Untersuchungen zu Verhaltensstörungen 151
Untersuchungsstrategien 237
Untersuchung zur Qualität der Integration 151
Untersuchung zur Umsetzung des Index für Inklusion 152
Ur-Aufgabe der Pädagoginnen: Kinder zu bilden 23
USA: Alfredo Artiles 348
USA: John O’Brien & Beth Mount 349
USA: Riane Eisler – und viele Querverbindungen 349
USA-Aufenthalt 9
V
Vater Marinesoldat mit Sehbehinderung 272
Veränderte Verantwortlichkeiten 105
Veränderungen von Grundbegriffen 431
Veränderung im Arbeitsmarkt 298
Verbindung zum internationalen Diskurs 299
Verbreitung der Integration in Österreich 174
Verein miteinander (Elternverein) 169
Verein »mittendrin e.V.« 24
Vergleich Studium damals und heute 64
Vernetzung von Schulen und Hochschulen bzw. Universitäten 186
Veröffentlichungskriterien 491
Verpflichtende Praxis in Integrationsklassen in der Lehramtsausbildung 176
Verschiedene Dimensionen der Länder 293
Verschiedene Studiengänge mit diversen Bezeichnungen 405
Verschiedene Zeitpunkte zum Andocken 327
Verschulte Universität 342
Versetzung an die Gesamtschule Köln-Holweide 12
Versetzungsantrag nach Berlin 70
Verstehende Zugänge in der Diagnostik 74
VERSUKI-Studie 437
Vertrauen in Menschen und in Veränderungsprozesse 26
Verwaltungslogik vs. Pädagogiklogik 321
Vielfalt im Alltag 52
Visionäres und pragmatisches Vorgehen 297
Visionen 243
Vom Konkreten zum Allgemeinen 277
Vorbilder 133
Vortrag von Christel Manske in Oldenburg 57
Vorurteilsfreie Erziehung 398
W
Wahl von Praxisstellen im Studium 435
Wahrung der Menschenwürde versus »Leiden« von Menschen mit Behinderung 334
Was bleibt von der »alten Diagnostik«? 99
Was ist das Besondere an der Sonderpädagogik? 346
Wassili Wassiljewitsch Dawydow 494
Wechsel an die HU Berlin 88
Wechsel nach Nordrhein-Westfalen 11
Wechselwirkungen zwischen Heterogenitätsdimensionen in der Schule 282
Weg zum Abitur 201
Weg zur integrativen Pädagogik 423
Weiterbildung 78
Weiterentwicklung der Gesellschaft 17
Weitere wichtige Werke 206
Weiterführende Schulen in Hamburg 319
Welche Räume in der Schule für wen 314
Weniger Praxisbezug 186
Weniger Theorie, mehr Praxis 140
Wenig Rezeption von Schulversuchsstudien 197
Werke von Peter Rödler 206
Wer sind wirklich Forscher:innen? 348
Werte der Inklusion 20
Westdeutsche Schreibpraxis 479
Wichtige empirische Forschungen 20, 246, 248, 439
Wichtige Erkenntnisse aus den letzten Jahrzehnten 242, 398, 437
Wichtige Forscher:innen 439
Wichtige Forschungen zur integrativen Beschulung in der Sekundarstufe 397
Wichtige theoretische Grundlagen 20
Wichtigkeit der Raumthematik 62
Widersprüche beim Thema Zeit 344
Widerspruch Neoliberalismus und Grundidee der Inklusion 188
Widerspruch Pisa und Inklusion 153
Widerstände 240
Widerstand leisten 216
Wiederaufgriff der Habilitation 477
Wie gelingt Inklusion gut? 438
Wie heißen die neuen Pädagog:innen? 214
Wirksamkeit der Klassenwiederholung 242
Wissenschaftliche Begleitung 172, 279
Wissenschaftliche Begleitung in der Sekundarstufe I – stark prozessbezogen 288
Wissenschaftliche Begleitung von integrativen Schulversuchen 171
Wissenschaftliche Mitstreiter:innen 386
Wissenschaftlicher Werdegang 385
Wissenschaftliches Arbeiten in Westdeutschland 478
Wohnortnahe Beschulung 244
Wolfgang Jantzen 494
Y
Yaacov Hecht 308
Z
Zahlen: schnelle Entwicklung der Integration 232
Zeit in Frankfurt 480
Zentraler Stellenwert von dialogischem Mentoring 309
Zentral gesteuerte Diagnostik 85
Zivildienst in einer »MF-Gruppe« 271
Zugänglichkeit jeder zurückliegender Forschung 397
Zugang zur integrativen Pädagogik 167
Zugang zu Wissen vor dem Internet 146
Zukünftige Aufgaben und Herausforderungen in der Forschung 251
Zukünftige Aufgaben und Herausforderungen in der Praxis 251
Zusammenarbeit mit einer Montessori-Lehrerin 67
Zusammenarbeit mit Therapeut:innen 312
Zusammenarbeit mit Therapeut:innen, Ärzt:innen, Optometrist:innen, dem Jugendamt etc. 83
Zusammenarbeit von einem multiprofessionellen Team 288
Zusammenarbeit von Integrationsperson und Fachlehrerin 143
Zusammendenken von Entwicklungs- und Fachperspektive 92
Zusammenspiel von Theorie und Praxis 295
Zusatzqualifikation 138
Zuständigkeitsfrage 408
Zuweisung der Lehrpersonen 155
»Zwang zur Inklusion« 213
Zwei-Gruppen-Theorie 394
Zweiter Bildungsweg 168